培养动手能力更容易将学生带入构建的数学情境

【2022-05-18 21:54】    【点击数：】

　　范莲莲教师从课前的预习、课间的热身到课后的作业展开沟通。课前为学生发放讲堂讲义，让学生使用讲义充沛的做好预习工作，完成讲义上面的一些知识点部分的填空，让学生提早了解知识点，带着问题去考虑学习。教师可以经过学生的完成情况剖析错误原因，课上对学生疏忽的知识点进行翔实剖析，然后有针对性地帮助学生拾遗补缺；课间设置一些小游戏来热身，经过两三分钟的暖场，使学生的讲堂注意力更加会集；为了提高课后作业质量，施行班级积分制度，对班内的成员进行分组，以小组为单位进行积分，使小组之间形成激烈的竞争。学生在沟通中协作，在协作中沟通，营建了稠密的学习爱好；与此同时范教师还借助人工智能助教来缓解自身的教育压力，也激发了学生的好奇心与求知欲。

　　

　　徐忆云教师为了提升作业完成质量以及订正的作用，将班级成员依照学习程度分成若干组，组织学生分工去录制标题解说视频，并指定一些学生经过一些教育平台上传；学生在录制过程中分工协作，互帮互助，提升了同学们的语言表达才能，也相应的节约了课上讲评的时间，扩展了讲堂的容量。

　　

　　姜子文教师将讲堂教育与空中讲堂相结合，为了提高呈现作用，书本上有关作图的例题，会提早剪辑好相关的视频材料，课上解说的同时插入一些视频，主要是使用空中讲堂科学、形象、直观、视野宽广等优势来优化讲堂教育，然后提高了教育作用，引起了学生的学习趣味，激发学生的热情，恰当的运用还可调集其多种感官，扩展学生的知识面。

　　

　　张佳妮教师课上采取灵活多样的提问方式，让更多的学生参与到讲堂，更好的互动，学生以发文字、数字、符号等来回答，让每位同学都能做出自己的判断和考虑；同时，教育的内容涉及到了一些作图的东西，部分学生不具备，张教师下发了一些克己圆规的教程，让学生仿照制造圆规，培养了动手才能，更简单将学生带入构建的数学情境中。